О подготовке экспертов для оценивания конкурсных проектных, исследовательских и творческих работ учащихся
В.И. Слободчиков отмечает, что экспертиза результатов проектирования в образовании требует оценки двух типов характеристик:
а) предметных (оценка конкретных продуктов проектирования) и б) деятельностных (оценка реального хода разработки проектной идеи и – ее воплощения в конкретных обстоятельствах)».
И далее – «всякая комплексная экспертиза инновационных разработок в сфере образования имеет, по крайней мере, два взаимосвязанных ориентира.
1. Оценка степени соответствия рассматриваемых материалов некоторым нормативным моделям (либо – существующим традициям), выраженной в совокупности общих, специальных и конкретных критериев. На основании ее результатов возможны рекомендации по доработке главных позиций в предмете экспертизы либо – мотивированный отказ от дальнейшего рассмотрения проекта. Подобная форма экспертной работы (по уже существующей или заранее сформированной системе критериев) может быть названа нормативно-деятельностной. Здесь важно отметить, что экспертиза инноваций в современном образовании, как правило, предполагает в качестве своего необходимого продолжения консультиование разработчиков проекта, а часто – и прямое участие в его практической реализации. Отсюда – второй ориентир экспертизы.
2. Понимание авторского замысла, исходной проектной идеи; выявление ее мировоззренческого контекста, целевых ориентаций проекта и его ценностно-смысловых оснований. Подобная форма экспертной работы (предполагающая заимствование авторской позиции, своеобразную идентификацию с ним, интерпретацию автору его же собственных действий и показ ему его собственных перспектив) может быть названа герменевтической.» (Исаев Е.И., Слободчиков В.И., 2013, с. 98.)
Очевидно, что необходима предметная экспертиза детских проектных и исследовательских работ, а именно того, насколько глубоко и оригинально ребенку удалось продвинуться в тематическом направлении своего проекта или исследования. При оценивании учитывается, что оценка - это фиксация того, что сделал ребенок. Важно понять замысел, сформулированный ребенком, и обозначить для него горизонт дальнейшего развития проектной идеи – в той событийной общности и на том предметном материале, который возможен и доступен ему в настоящее время.
Используемая литература:
- Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Психология образования человека. – М.: Изд-во ПСТГУ. – 2013.
- Леонтович А.В. Наследие В.И. Вернадского в развитии содержания современного школьного образования. Внешкольник. – 2013. – № 3. – С.28-34.
- Рябцев В.К., Ряшина В.В. Проектирование программ профессионального развития педагогов. // Психология обучения. – 2010. – №8. – С. 87-100. – №9. – С. 87-98.
- Ряшина В.В. Подготовка экспертов для конкурсов проектных, исследовательских и творческих работ учащихся.// Профилактика зависимостей. – 2016. - №4. – С.159 – 168.
